Kinder und Jugendliche im Leistungssport

“Pro Leistungssport Paderborn” ist ein gemeinnütziger Förderverein, der 1991 gegründet wurde. Das Ziel: Den Sport fördern, insbesondere den Leistungssport und hier den Kinder- und Jugendsport. 

Der Verein ist also kein klassischer Sportverein, wo man sich anmeldet, seinen Mitgliedsbeitrag entrichtet und dann am Training für Handball, Fußball oder andere Sportarten teilnehmen kann, sondern der Verein hat Mitglieder, die an den Vereinszweck glauben und ihn für unterstützenswert halten. 

Seit 30 Jahren (seit 1995) führt der Verein auch im Auftrag der Stadt Paderborn und dem Kreis Paderborn die Paderborner Vielseitigkeitssichtung durch. 

Das ist eine Talentsichtungs- und Talentförderungsmaßnahme, die ganz flächendeckend an allen Grundschulen im Kreis durchgeführt wird.

Der Verein sichtet in der zweiten Klasse. Fördermaßnahmen schließen dann in der dritten Klasse an. 

Das Ganze wurde in Zusammenarbeit mit der Universität Paderborn entwickelt. Man hat herausgefunden, dass die Kinder im zweiten Grundschuljahr am empfänglichsten für die Sportfördermaßnahmen sind. Das ist, laut Verein, ein ganz gutes sportmotorisches Lernalter generell. 

Die Paderborner Vielseitigkeitssichtung läuft so ab, dass im ersten Schritt eine sportmotorische Testung gemacht wird. Der Verein fährt immer zu zweit als Testleiter an eine Schule und baut dort den sogenannten Hagedorn-Parcours auf. 

Der heißt so, weil er ursprünglich von Prof. Dr. Hagedorn von der Uni Paderborn entwickelt wurde und laut Verein ein gutes Tool dafür darstellt, eine Kennzahl zu bekommen, wie der allgemeine sportmotorische Leistungsstand des Kindes aktuell ist. 

Das ist ein Bewegungsparcours, bestehend aus verschiedenen grundlegenden sportmotorischen Fähigkeiten: Krabbeln, Hüpfen, Slalomlaufen, Rolle vorwärts, Klettern und ähnliches. Also eigentlich Dinge, die Kinder sowieso auf dem Spielplatz machen. 

Damit soll ein Durchschnittswert zum allgemeinen sportmotorischen Leistungsstand ermittelt werden. Und nebenher gibt es noch eine Elternbefragung, wo generell abgefragt wird, wie das Bewegungs- und Sportverhalten des Kindes außerhalb der Schule aussieht. 

Und aus diesen beiden Erhebungstools entwickelt der Verein dann einen Auswertungsbericht, wo die Leistungsstände aller Kinder ins Verhältnis zueinander gesetzt werden. Die Top-30 Prozent der Mädchen und Jungen werden dann als “sportliches Talent” identifiziert und zu weiteren Sportfolgeangeboten eingeladen. 

Grundsätzlich geht es bei dem Parcours um die Schnelligkeit. 

Die Kinder haben drei Durchläufe. Der Erste ist ein Probedurchlauf, um zu gucken, was muss überhaupt wo gemacht werden. Und dann gibt es zwei Durchläufe, wo die Zeit gestoppt wird. 

Der eine soll ein ruhiger Testlauf sein, damit die Kinder sich auch wirklich gut konzentrieren können. Und beim zweiten legt der Verein Wert darauf, dass die Kinder von den Mitschülerinnen und Mitschülern angefeuert werden, um vielleicht noch mehr Leistung rauszukitzeln. 

Ein großer Vorteil am Hagedorn-Parcours ist, dass der Verein so eine ganz große Datenbasis bekommen hat und praktisch eine Längsschnittstudie durchführen konnte, spezifisch für den Kreis Paderborn. 

Gesichtet wird immer zwischen den Oster- und Sommerferien. Und in den Sommerferien erwartet die Kinder dann ihr persönliches Auswertungsschreiben. Und dazu gibt es dann auch eine Einladung zu den Folgeangeboten. 

Ein Angebot ist beispielsweise der “Tag der Talente”, der im Ahorn Sportpark in Paderborn stattfindet, in Zusammenarbeit mit den Talentstützpunkten. Also den Vereinen in Paderborn, die vom Landessportbund NRW und dem Sportministerium hochqualifiziertes Training auf Leistungssportniveau anbieten. 

Beim “Tag der Talente” können die Kinder an Stationen verschiedene Sportarten ausprobieren - wie eine Art “Mini-Schnuppertraining”, um die Sportart kennenzulernen.

Außerdem gibt es noch die sogenannten Vielseitigkeitsgruppen, zu denen auch die 30 Prozent der besten Kinder eingeladen werden. Da geht es dann darum, dass der Verein Sportangebote direkt an den Grundschulen etabliert. Diese Sportangebote finden bestenfalls direkt im Anschluss an den Schulunterricht statt. Das heißt, die Kinder müssen nicht erst nach Hause und dann später wieder zur Schule gebracht werden.

Und dort arbeitet der Verein als Vorstufe oder als Ergänzung zum sportartspezifischen Vereinstraining darauf hin, die Sportmotorik nochmal anders zu schulen. Da gibt es dann verschiedene Bausteine, die bespielt werden, einen Rahmen, Trainingsplan und eine Konzeption. Es ist nicht nur so spielebasiert wie der Schulsport, sondern man arbeitet auch schon mit methodischen Übungsreihen beispielsweise, um den Leistungsanspruch zu fördern und auch Verbesserungen für die Kinder sichtbar zu machen. 

Wenn man zum Beispiel im Schulunterricht anfängt mit Zombie-Ball, wird in den Vielseitigkeitsgruppen langsam gesteigert. Also dass man zuerst das Ballhandling trainiert, ganz alleine, dann im Stehen in Bewegung mit einem Partner und dann das Ganze in Spielform überträgt. Also erstens diese langsame Steigerung, zweitens auch das Reflektieren des eigenen Sportkönnens.

Daran schließt dann die sportartspezifische Talentsichtung an. Die macht aber nicht mehr der Verein Pro Leistungssport, sondern die Sportvereine. 

Was ist genau der Inhalt der Studie?

Kehne: "Die Studie ist im Feld der dualen Karriere im Leistungssport entstanden. Also wir haben uns sportlich aktive Kinder angeguckt gegenüber Kindern, die weniger sportlich aktiv sind.

Wir waren an der Lise Meitner-Realschule in Paderborn und haben über fast zehn Jahre Daten erhoben zu der Entwicklung von Sportprofilklassenschülern und den Schülerinnen und Schülern der Regelklassen.

Und deswegen sage ich, hier muss man auch wirklich über sportliche Aktivität sprechen, weil wir haben es noch nicht ganz zwangsläufig mit Leistungssportlern zu tun, sondern die Kinder, die in die Sportprofilklasse gehen, die müssen bestimmte motorische Voraussetzungen haben. Sie müssen aber noch nicht grundsätzlich dem Leistungssport zugehörig sein.

Und da geht es erst mal sozusagen um eine breite Orientierung von Kindern, die sportlich aktiv sind und motorisch ein gewisses Level mitbringen."

Wie hat man das dann gemacht? Über Interviews mit den Schülern oder Fragebögen, die sie ausfüllen mussten? Wie lief das genau ab? 

Kehne: "Das war recht breit angelegt. Das eine war ein Fragebogen. Da ging es darum, was über die Persönlichkeit der Kinder zu erfassen.

Also quasi wie ist ihre subjektive Wahrnehmung über ihre eigene Person im sozialen Bereich, im physischen Bereich, im psychischen Bereich, im kognitiven Bereich? Dann haben sie einen Konzentrationstest gemacht, wo wir erfasst haben, wie aufnahmefähig und konzentrationsfähig sie eigentlich sind. Und wir haben sie gefragt zu den Umfängen, die sie in ihrer Freizeit körperlich aktiv sind, also sportlich Aktivitäten nachgehen."

Und wie war da so die Range? Also wo fing das an? Bei wie vielen Stunden Sport?

Kehne: "Naja, die Kinder, die die Regelklassen besuchen, die haben so in etwa zwei Stunden sportliche Aktivitäten am Nachmittag gemacht. Und die Kinder, die die Sportprofilklasse besuchten zu dem Zeitpunkt, die lagen in der fünften Klasse schon bei mehr als doppelt so viel, bei fünf Stunden Sport in der Woche.

Und ab der siebten Klasse waren das dann neun Stunden und mehr."

Und der Zeitraum, das können wir auch noch mal festhalten, wo das erfasst wurde, war zwischen 2011 und 2020. 

Kehne: "Ja, das ist tatsächlich ja auch eine Seltenheit für solche Studien. Wir haben oft Studien, die Zusammenhänge erfassen können, also die sozusagen im Querschnitt einmalig untersucht werden.

Und dann kann man sowas sagen: Wir wissen, dass es einen Zusammenhang zwischen körperlicher Aktivität und Belastungsempfinden gibt. Aber was man nicht sagen kann mit solchen Studien ist, wie eigentlich die Auswirkung von körperlicher Aktivität auf zum Beispiel die Persönlichkeit, auf Belastungsempfinden etc. ist.

Und das können wir mit so einer längsschnittlichen Perspektive, wo wir die Kinder immer wieder untersuchen, am Ende tun. Oder wir können uns dem zumindest annähern.

Ja, und sie sind ja noch in der Auswertung. Es ist noch gar nicht alles angeschaut, weil es natürlich unglaublich viele Daten dann sind, die da zustande kommen.

Kehne: "Aber man kann erste Erkenntnisse schon rausziehen. Wir haben uns die ersten drei Jahre ziemlich genau angeguckt.

Und da lässt sich eigentlich Folgendes festhalten: Wir haben zum einen, das hatte ich eben gesagt, ein deutlich höheres sportliches Aktivitätsverhalten der Kinder, die wir untersucht haben, also der der fünften Klassen und der siebten Klassen.

Und wir haben gleichzeitig aber herausgefunden, dass sie eigentlich weder schulisch noch in ihrer Persönlichkeitsentwicklung irgendwelche Nachteile erfahren. Also in diesem Thema ist ja immer das, also warum man das untersucht, ist ja, dass man die Befürchtung hat, dass die Kinder und Jugendlichen, die leistungssportlich aktiv sind oder sportlich sehr aktiv sind, einer Doppelbelastung ausgesetzt sind, nämlich der Doppelbelastung aus schulischen Anforderungen auf der einen Seite und Anforderungen aus dem Sport, also Trainingsumfänge und so weiter, auf der anderen Seite.

Und parallel natürlich müssen sie auch ihre alterstypischen Entwicklungsaufgaben erledigen. Das heißt, sie sind viel stärker aktiv in ihrer Freizeit, haben viel mehr feste Termine, viel mehr Dinge, die sie erledigen müssen, haben größere Anforderungen in beiden Feldern, also Schule und sportlich gesehen und müssen ja gleichzeitig irgendwie auch noch ihre Entwicklungsaufgaben, also aufbauen des Freundeskreises, das Elternhaus, da sind viele Faktoren, ja, die auch in dem Alter wichtig sind, die jetzt nicht ganz ausschließlich auf Schule oder auf Sport sich konzentrieren."

Und es ist ja auch nicht nur, dass sie dann mehr Termine und mehr Zeitstress haben, sondern wahrscheinlich auch mental ist das ja auch echt eine Herausforderung. Dann so beim Sport ist es ja immer so, man kann verlieren oder gewinnen. Und wenn man dann immer wieder verliert, zum Beispiel, dann geht es einem ja vielleicht eine Weile auch richtig schlecht. Und dann noch, wenn man schon mental belastet ist, noch Schulaufgaben noch zu machen. Das ist ja wahrscheinlich dann auch nochmal eine Herausforderung. 

Kehne: "Genau, das sind diese Anforderungen, die jetzt, die Sie beschrieben haben, vor allem aus dem sportlichen Kontext jetzt gerade herauskommen.

Und da müssen die Kinder und Jugendlichen natürlich Ressourcen haben, um diese Herausforderungen auch bewältigen zu können. Das heißt, das fängt damit an, wie man die Herausforderungen bewertet auf der einen Seite. Also wie empfinde ich das, wenn ich verliere? Und das ist natürlich erst mal schlimm. Und dann muss ich auf der anderen Seite gucken, wie kann ich diese Herausforderungen, der ich jetzt gegenüberstehe: Ich habe nicht das sportlich erreicht, was ich erreichen wollte, wie ich das bewältigen kann.

Und da stehen mir dann verschiedene Möglichkeiten zur Verfügung, mit diesen Herausforderungen umzugehen. Das sind zum einen die Rahmenbedingungen:

Also wie fängt mich das System Schule auf? Wie fängt mich das System im Sport auf? Wie steht meine Familie dazu? Und dann aber auf der anderen Seite meine ganz persönlichen Ressourcen, die ich mitbringe. Also wie gut bin ich aufgestellt, was meine Selbstwirksamkeitserwartung angeht? Wie gut bin ich aufgestellt, was meine Resilienz angeht? Wie gut bin ich aufgestellt, was meine motivationalen Faktoren angeht? Und so weiter und so fort.

Und da kann man halt sagen, dass die sportlich aktiven Kinder also erstaunlicherweise trotz dieser hohen Anforderungen nachweislich aus vielen, nicht nur aus dieser Studie, sondern aus anderen Studien eigentlich sich nicht von ihren Altersgleichen unterscheiden und in einigen Bereichen sogar sich noch besser, also noch stärker wahrnehmen." 

Also eigentlich könnte dann der Sport vielleicht eine Unterstützung dafür sein, dass man vielleicht das schult, dass man resilienter wird.

Kehne: "Das ist die große Frage in dem Thema. Ist also der Sport sozusagen ein Motor für die Entwicklung?

Also wir wissen auch in einigen Bereichen, dass der Sport da viel leisten kann und zur Persönlichkeit der Kinder und Jugendlichen wirklich einen Beitrag leisten kann. Aber wie viel auf der anderen Seite Kinder und Jugendliche vielleicht schon mitbringen müssen, um diesem Druck, diesen Anforderungen gerecht werden zu können und den Kompetenzen auch auf motorischer Ebene und kognitiver Ebene.

Da ist noch ein bisschen Unklarheit im Forschungsfeld. Da brauchen wir noch deutlich mehr Studien, Langzeitstudien, die diese Wirkungszusammenhänge wirklich in den Blick nehmen können.

Mit unserer Studie in Paderborn, wenn wir die Daten komplett wirklich alle ausgewertet haben, wir sitzen da auf Hochtouren dran, dann können wir vielleicht ein bisschen mehr sagen. Also man kann nicht klar sagen, dass es ein Motor ist für die Entwicklung, aber auch kein Hemmschuh. Also das können wir zumindest nicht feststellen.

Also die Daten zeigen wirklich an keiner Stelle, dass die jungen Talente oder die sportlich sehr aktiven diesen Anforderungen nicht standhalten können. Im Durchschnitt muss man sagen.

Also was sicherlich auch fehlt in dieser ganzen Forschungslinie ist, dass man sich Kinder und Jugendliche anguckt, die aus dem System fallen. Die gibt es natürlich auch. Nur das ist für die Forschung relativ schwierig, an diese Menschen heranzukommen. Das heißt, wer angeguckt wird, sind die, die im System bleiben. Und das kann natürlich schon auch ein Faktor sein. Und die anderen, die rausfallen, die müsste man also eigentlich mal ziemlich genau angucken, weil da passiert ja etwas. Da ist ja irgendwo dieses Verhältnis zwischen Anforderungen und Ressourcen nicht gegeben. 

Hat man sich denn auch auf irgendeine Art und Weise angeschaut, welche körperlichen Auswirkungen das hat? 

Kehne: "Ja, also wir haben das nur bedingt gemacht. Wir haben in das physische Selbstkonzept reingeguckt, also wie sich die Kinder und Jugendlichen wahrnehmen, also ihre Leistungsfähigkeit auch wahrnehmen. Und da scheiden sie ziemlich gut ab.

Da schneiden sie auch zum Teil signifikant besser ab als ihre Altersgleichen. Aber es gibt natürlich auch Studien, die sozusagen diesen Part der Verletzungen stärker in den Blick nehmen. Und das ist ganz natürlich auf dem Weg von Leistungssportlern immer ein Riesenfaktor, wo eine gute Resilienz vorhanden sein muss, um mit diesen Rückschlägen umgehen zu können."

Dieses System NRW-Sportschule - ist das aus Ihrer Sicht sinnvoll und eine gute Möglichkeit, eben diese beiden Dinge, Schule und Leistungssport zu kombinieren?

Kehne: "Ja, auf jeden Fall. Wir brauchen solche Systeme, in denen junge Leistungssportler und Sportlerinnen eine Unterstützung erfahren, also in denen sie, indem sie von der Institution aus unterstützt werden, diese Anforderungen aus den verschiedenen Konstellationen im Training, Wettkampf, Schule, Entwicklungsaufgaben bestmöglich zu bewältigen.

Weil es ist ja das Ziel, dass die Athleten auch nach der sportlichen Karriere, also für viele endet das ja nicht im Olympiasieg und im Weltmeister werden, sondern irgendwann ist die möglicherweise zu Ende. Und diesen Kindern und Jugendlichen muss ja auf jeden Fall trotzdem eine gute und angemessene Bildung gewährleistet werden.

Und deswegen ist es absolut wichtig, dass es diese Unterstützungssysteme gibt, in dem sie beides, also beiden Karrierewegen nachgehen können und zwar auch angemessen nachgehen können. Und an diesen Schnittstellen hier jetzt in der NRW-Sportschule wird halt koordiniert und es wird geguckt, dass man Trainingszeiten, Wettkämpfe mit Prüfungen und schulischen Anforderungen kombiniert, dass Eltern bestmöglich in dieses Netzwerk eingebunden sind, dass sie in der Schule schon eine sportliche Förderung erfahren. (…) Die Wegstrecken zwischen Schule und Trainingsort sollen verkürzt werden durch Internate, die an einigen Stellen dazwischen geschaltet sind."

Was sagen sie dazu, das Prinzip “Gewinnen und Verlieren” abzuschaffen?

Kehne: "Also da erwischen Sie mich jetzt tatsächlich in einer Bredouille, weil das eine Feld, was ich bearbeite, ist die duale Karriere im Leistungssport bei Kindern und Jugendlichen. Und das andere Feld, was ich bearbeite, ist Bewegungsförderung im Kinder- und Jugendalter.

Das heißt also, ich meine, wir brauchen tatsächlich eine gute Mischung. Also wir sollten Sorge dafür tragen, dass jedem Kind Bewegungs- und Sportaktivitäten möglich gemacht werden und jedem Kind möglichst früh den Zugang ermöglichen und auch eine motorische Grundausbildung schaffen. Also motorische Grundkompetenzen, um auch an der Sportwelt teilhaben zu können. Ich sage es mal so, wenn ich keinen Ball werfen kann, dann gehe ich auch nicht dahin, wo Kinder Fangen spielen.

Also auch wir wissen, dass aus sozial benachteiligten Familien, dass einfach der Sport, der Zugang einfach nicht da ist. Da haben wir aus meiner Sicht unglaublich gute gesellschaftliche Entwicklungen, um das auffangen zu können. Wenn es denn auch so umgesetzt wird in der Praxis, zum Beispiel der schulische Ganztag, hier haben wir ein Feld, wo ganz viele Kinder und Jugendliche perspektivisch sein werden und wo Bewegungssport eine ganz zentrale Rolle spielen müsste.

So und dann haben wir auf der anderen Seite die Leistungssportaktiven oder die sportlich ambitionierten Kinder und Jugendlichen und die müssen genauso gefördert werden. Das heißt, wir haben erst mal diese große Spanne und in diesem Spannungsfeld bewegt sich natürlich auch Sieg und Niederlage: Also das Kind, was einen Zugang braucht, direkt damit zu konfrontieren, dass es verliert, wenn Fangen oder wenn ein Spiel gespielt wird, ist sicherlich nicht glücklich. Aber Sieg und Niederlage ist etwas ganz Wichtiges, auch über den Sport hinaus, was Kinder und Jugendlichen über den Sport sehr, sehr gut lernen können und auch auf andere Bereiche ihres Lebens sicherlich gut übertragen können."

Wenn jedes Kind so individuell betrachtet wird, dann bräuchte man ja mehr Personal, oder?

Kehne: "Ich sage mal nein. Es wäre natürlich immer gut, wenn es auch mehr wären. Ich glaube, wir müssen erst mal Menschen qualifizieren.

Also wenn ich zum Beispiel in dieses Feld des schulischen Ganztags gucke, dann ist das tatsächlich für die Menschen, die dort arbeiten, in diesen multiprofessionellen Teams, das sind ja oft gar keine Sportlehrkräfte, die am Nachmittag da sind, dass sie sich den Herausforderungen gar nicht gewachsen fühlen. Das fängt gar nicht dabei an über sowas wie, wie kann ich jetzt Sieg oder Niederlage irgendwie implementieren, sondern da geht es tatsächlich darum, dass sie Sorge haben: Was kann ich überhaupt machen? Wie ist das von den Sicherheitserlassen? Was darf ich? Was darf ich nicht? Dann geht es darüber, was kann ich überhaupt mit den Kindern tun? Die brauchen Ideen, überhaupt in die Bewegung zu kommen. Und dann geht es natürlich darum, individuelle Förderung ist ein großes Stichwort.

Wie kann ich vielleicht einfach auch nur Bewegungsräume öffnen und das Angebot schaffen? Kinder wollen sich ja bewegen. Es ist ja gar nicht so, dass sie sich nicht bewegen wollen. Das heißt sozusagen, man muss im Grunde viele Arrangements ermöglichen, wo Bewegung, Spiel und Sport stattfinden kann. Und dann haben wir ja auch noch die Sportvereine. Und die sind natürlich ein Profi im Bildungsbereich für den organisierten Sport, also auch für wettkampforientierten Sport, für verschiedene Sportarten. Und diese Verknüpfung zwischen dem Schulischen Ganztag auf der einen Seite und die Möglichkeit haben, dort niederschwellig was anzubieten und auf der anderen Seite Sportvereine hinein zu holen.

Deswegen weiß ich gar nicht, ob es unbedingt so viel mehr Menschen sind, die wir brauchen. Ich glaube, wir müssen die qualifizieren und wir müssen vernetzen."